СОДЕРЖАНИЕ

стр.

I. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………….3 – 9
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования…………………………………………...…………………………………………………………………….9 – 53
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования………………………….……………………………………………………………………………..53 – 66
II. Содержательный раздел.
2.1.Программа формирования УУД у обучающихся при получении начального общего образования………..…….66 – 86
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности…………………...…….86 – 88
2.3. Рабочая программа воспитания …….…………………………………………...…………………………………..88 – 115
2.4.Программа коррекционной работы…….…………………………………………………………………….……..115 – 123
III.

Организационный раздел.

3.1.Учебный план начального общего образования…………..……………………………………………………….123 – 132
3.2.План внеурочной деятельности, календарный учебный график……………………………………………...…..132– 141
3.3.Календарный план воспитательной работы.………………………………………………………………………142-145
3.4.Система условий реализации основной образовательной программы……...……….…………………………...145 – 162

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Гремяченская основная общеобразовательная школа» разработана в соответствии с Приказом №373 Министерства образования
и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» от 6 октября 2009 г., на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей,
предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в МКОУ «Гремяченская ООШ».
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется через организацию урочную и внеурочной деятельности
в соответствии с требованиями:
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Приказ Министерства образования и науки
РФ №373 от 06.10.2009г. Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009г., рег.№15785 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010
№1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 №1060, от 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 №507, от 31.12.2015 №1576);
Просвещение, 2010);
-Примерной основной образовательной программой начального общего образования (одобренной решением федерального методического
объединения по общему образованию. Протокол от 8 апреля 2015 года №1/15);
-Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011г. Регистрационный №19993.
-Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 года №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Основная образовательная программа учитывает особенности первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:
· с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
· с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании самовыражении;
· с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни перспективы личностного и познавательного развития;
· с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
· с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
3

· с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности мировоззрения.
Основная образовательная программа учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
· центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
· развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направлений на овладение учебной деятельностью, основой
которого выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных мотивов и личностного смысла учения.
Основная образовательная программа учитывает существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, воспитании, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными,
психологическими физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса при получении начального общего
образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности МКОУ «Гремяченская ООШ».
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МКОУ «Гремяченская ООШ» в
соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской
Федерации «Об образовании». А именно:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных
культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
 обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа МКОУ «Гремяченская ООШ» содержит следующие разделы: целевой,
содержательный и организационный.
4

Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в тои числе:
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
-программу духовно- нравственного развития, воспитания обучающихся;
-программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
-программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации
компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
-учебный план начального общего образования;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в этой образовательной
организации;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования
установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении
освоения всеми детьми основной образовательной программы закрепляются в заключенном между ними и образовательной организацией
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения образовательной программы.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО.
5

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией основной образовательной программы
начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
–
формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества и проектно­исследовательской
деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта,
района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
6

–
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального
образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня начального общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к учебной деятельности (при
сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием
потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции
школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять
цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования: словесно­логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении,
речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
7

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего образования.
Информационная справка о школе
Муниципальное казенное образовательное учреждение «Гремяченская основная общеобразовательная школа»
Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом

396813, Российская Федерация, Воронежская область, Хохольский район, с.Гремячье, ул.Ленина, д.57
Адрес места нахождения

Директор школы Дедова Наталья Николаевна
Ф.И.О., должность

Учредитель: Отдел по образованию, молодежной политике, культуре и спорту администрации Хохольского муниципального района
Воронежской области
Наименование

396840, Воронежская область, Хохольский район, п.р. Хохольский , ул.Ленина д. 8, тел.: (847371) 41-5-46
Адрес места нахождения

Свидетельство о государственной аккредитации
Серия 36АО1 №0000593 от 20.01.2014 г., регистрационный № Д-2317, выдано Департаментом образования, науки и молодежной политики
Воронежской области
Лицензия
Серия А № 305273 от 29.02.2012 г., регистрационный № И-2626, выдана Инспекцией по контролю и надзору в сфере образования
Воронежской области
Телефон: (47371) 93-5-55 Электронная почта: gremoosh@yandex.ru
В настоящее время начальная школа насчитывает 42 обучающихся.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
-использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре, декабре – по 4 урока в день и 1 день 5 уроков по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока в день и 1 день 5 уроков
по 40 минут каждый)
- рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без бального оценивания обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме занятий;
8

Обучение организовано в одну смену при пятидневной рабочей неделе. Применяется четвертная периодичность промежуточной
аттестации.
Продолжительность учебного года
 1 класс – 33 учебные недели, вводятся дополнительные учебные каникулы в середине третьей четверти;
 2-4 классы продолжительность учебного года – не менее 34 учебных недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 календарных недель.
Режим уроков и перемен:
Для осуществления целей ОП сформирована необходимая образовательная развивающая среда, предполагающая активное
использование культурно-образовательных ресурсов района, села самого ОУ.
Созданная образовательная среда создает необходимые условия для организации активных форм обучения, дает опыт чувственного
восприятия, обеспечивает наглядность обучения.
Обобщенным результатом начального общего образования является портрет выпускника, обладающего следующими основными
чертами:
- желанием и умением учиться, потребностью самостоятельного познания окружающего мира;
- элементарной грамотностью в рамках содержания отдельных учебных предметов, функциональной грамотностью в области чтения и
математики;
- инициативностью, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;
- ответственностью, готовностью отвечать за свои поступки;
- осознанным принятием правил здорового и безопасного образа жизни и регуляцией своего поведения в соответствии с ними.
Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
9

–
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные
способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе
задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными,
личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей
перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего
развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования
различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются
следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности
обучающихся. Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие
личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка
10

достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том,
какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами,
в эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во­первых, принципиально необходима для успешного
обучения в начальной и основной школе и, во­вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения
данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную
систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном
уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по
сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы,
не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результатов этой
группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
11

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательной
деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с
текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных
учебных предметов при получении начального общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном языке и
основ духовно­нравственной культуры народов России).
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием
и особенностями изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи,
представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
12

–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и
сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций
партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
13

–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль
на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу
его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные),
для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
14

–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на
основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций;
–
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнера;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
15

Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования
и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образования выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической
или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их
интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
16

–
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию
по заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства
текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
17

Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование
навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды
информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и
учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:

18

–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т.
д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую
информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру,
микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей,
включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
19

–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из
готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых
музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий,
строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы,
включая навыки роботехнического проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне начального общего образования
1.2.2.Русский язык1
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего образования научатся осознавать язык
как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной
язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.

В школе образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации (русском), и при этом русский язык является родным языком
обучающихся, поэтому достижение предметных результатов освоения обязательной предметной области «Родной язык и родная литература» обеспечивается в рамках
предметной области «Русский язык и литература».
1

20

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение
к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка
– фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
21

Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю
учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его
выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к
определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
22

–
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие
предотвратить ее в последующих письменных работах.
23

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование,
рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
Родной язык:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах,
о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
24

4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых
навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических
и коммуникативных задач.
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим
предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с
интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в
средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в
обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
25

использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и
освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого
вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные
произведения после предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное
просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении
вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные
художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение
к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в
названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия),
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
26

–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого
вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого)
(для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное
мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его
фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному
желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для
планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
27

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и
средств художественной выразительности);
–
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных
текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих
произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в
произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его
содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное
произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Литературное чтение на родном языке:
28

1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетенции, общего речевого развития, то есть
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания
и получения дополнительной информации.
1.2.4.Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к
чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа.
Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов
гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
29

сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
–
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок,
построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые
слова.
Чтение
Выпускник научится:
30

–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
31

Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на
уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/
нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there
are;
–
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there
any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
32

–

оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little,

very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
1.2.5.Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры,
овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять
последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
33

Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических
действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и
др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая
часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
34

–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…»,
«каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие
результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
35

рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской
культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их
роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего образования.
36

Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
37

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
38

– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их
формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать
свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное
поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и
законных интересов сограждан;
39

– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и
явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную
принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами
естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат
возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
40

–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о
строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня,
правила рационального питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных
несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
41

Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том
числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью
поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное
влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо
семьи, в интересах образовательной организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила
общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и
ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
42

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной
деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве
для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
43

–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
–
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно­творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового
искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на
примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в
быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью
смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой
деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
44

–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства,
художественного конструирования в собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного, создавать новые образы природы,
человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека,
явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного
объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира;
проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
45

принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни
человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей
через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии
человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки,
приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника,
включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
46

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр,
динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности,
используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских
народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских,
мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст),
простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и
содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя
исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства
артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор
по слуху попевок и простых песен.
47

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4;
3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот
первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы,
куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10.Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности
человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о
ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
48

- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой
деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных
доступных проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими:
наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных
регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением;
приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно
ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и
нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных промыслах и ремеслах,
современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
49

–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно­историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых
династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом
применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их
ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в
соответствии с конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения
деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным
заданным условиям.
50

Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной
художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их
назначением базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом,
рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут понимать значение занятий физической
культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебной и
трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий
физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
51

–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня
с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными
правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
плавать, в том числе спортивными способами;
52

–

выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в
МКОУ «Гремяченская ООШ» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных
процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений
(Портфель достижений или иные формы);

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации
результатов педагогических измерений.
1.3.1. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия,
включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
53




историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не
знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на
основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:
54

1 класс
1. Воспринимать
объединяющую роль России как
государства, территории
проживания и общности языка.
Соотносить понятия «родная
природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение к своей
семье, ценить взаимопомощь и
взаимоподдержку членов семьи
и друзей.
3. Принимать новый статус
«ученик», внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного отношения к
школе, принимать образ
«хорошего ученика».
4. Внимательно относиться к
собственным переживаниям и
пере-живаниям других людей;
нравственному содержанию
поступков.
5. Выполнять правила личной
гигиены, безопасного поведения
в школе, дома, на улице, в
общественных местах.
6. Внимательно относиться к
красоте окружающего мира,
произведениям искусства.
7.Адекватно воспринимать
оценку учителя.

Личностные результаты
2 класс
3 класс
1. Воспринимать Россию как
1. Воспринимать историкомногонациональное
географи-ческий образ России
государство, русский язык
(территория, границы,
как средство общения.
географические особе-ности,
Принимать необходи-мость
многонациональность, основные
изучения русского языка
исто-рические события;
гражданами России любой
государственная символика,
нацио-нальности.
праздники, права и обязанности
2. Проявлять уважение к
гражданина.
семье, традициям своего
2. Проявлять уважение к семье, к
народа, к своей малой родине, культуре своего народа и других
ценить
наро-дов, населяющих Россию.
взаимопомощь и
3. Проявлять положительную
взаимоподдержку членов
мотивацию и познавательный
общества.
интерес к учению, активность при
3. Принимать учебные цели,
изучении нового материала.
проявлять желание учиться.
4. Анализировать свои
4. Оценивать свои
переживания и поступки.
эмоциональные реакции,
Ориентироваться в нравственном
ориентироваться в
содержании собственных
нравственной оценке
поступков и поступков других
собственных поступков.
людей. Находить общие
5. Выполнять правила
нравственные категории в
этикета. Внимательно и
культуре разных народов.
бережно относиться к
5. Выполнять основные правила
природе, соблюдать правила
бережного отношения к природе,
экологической безопасности.
пра-вила здорового образа жизни
6. Внимательно относиться к
на основе знаний об организме
собственным переживаниям,
человека.
вызванным восприятием
6. Проявлять эстетическое
55

4 класс
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью своего
народа и Родины, осознавать свою
гражданскую и национальную
принадлежность. Собирать и изучать
краеведческий материал (история и
география края).
2. Ценить семейные отношения,
традиции своего народа. Уважать и
изучать историю России, культуру
народов, населяющих Россию.
3. Определять личностный смысл
учения; выбирать дальнейший
образовательный маршрут.
4. Регулировать свое поведение в
соответствии с познанными
моральными нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию, понимать
чувства других людей и
сопереживать им, выражать свое
отношение в конкретных поступках.
5. Ответственно относиться к
собственному здоровью, к
окружающей среде, стремиться к
сохранению живой природы.
6. Проявлять эстетическое чувство
на основе знакомства с
художественной культурой.
7. Ориентироваться в понимании

природы, произведения
искусства.
7. Признавать собственные
ошибки. Сопоставлять
собственную оценку своей
деятельности с оценкой её
товарищами, учителем

чувство на основе знакомства с
разными видами искусства,
наблюдениями за природой.
7. Сопоставлять самооценку
собственной деятельности с
оценкой ее товарищами, учителем

причин успешности/неуспешности в
учебе

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке
.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и
обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в
образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на
задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами один раз в год (или другой срок
проведения исследований) на выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений
на основе портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении). Педагог может
отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.
Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также
накопительной.
3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
56






сформированности внутренней позиции обучающегося;
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
сформированность самооценки;
сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
1.3.2. Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
класс

1 класс

Метапредметные результаты
Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

1. Организовывать свое рабочее место
под руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения,
исправления в свою работу, если она
расходится с эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем
определять последовательность
изучения материала, опираясь на
иллюстративный ряд «маршрутного
листа».

1. Ориентироваться в учебниках (система
обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий, используя справочные
материалы учебника (под руководством
учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста, рисунков,
схем.
4. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать
предметы, объекты на основе

1. Соблюдать простейшие нормы речевого
этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы,
задавать вопросы, уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами при
выполнении заданий в паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном обсуждении
учебной проблемы.
5. Сотрудничать со сверстниками и
взрослыми для реализации проектной
деятельности.

57

существенных признаков, по заданным
критериям.
2класс

1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации
учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя.
4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
5. Следовать при выполнении заданий
инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающем стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать выполнение
задания.
8. Оценивать выполнение своего
задания по следующим параметрам:
легко или трудно выполнять, в чём
сложность выполнения.

3класс

1. Самостоятельно организовывать
свое рабочее место в соответствии с
целью выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, соотносить свои
действия с поставленной целью.

1. Ориентироваться в учебниках (система
обозначений, структура текста, рубрики,
словарь, содержание).
2. Самостоятельно осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий в
справочниках, словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках, схемах,
таблицах, представленных в учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать
прочитанное или прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с содержанием.
6. Сравнивать и группировать предметы,
объекты по нескольким основаниям;
находить закономерности,
самостоятельно продолжать их по
установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по аналогии
1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что будет
освоено при изучении данного раздела;
определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий под
определённую задачу.
2. Самостоятельно предполагать, какая
58

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты учебников,
художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное; понимать тему
высказывания (текста) по содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, реагировать на реплики,
задавать вопросы, высказывать свою точку
зрения.
5. Выслушивать партнера, договариваться и
приходить к общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты учебников,
художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное, задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои мысли в устной и

4класс

4. Составлять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
5. Осознавать способы и приёмы
действий при решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на основе
сравнения с предыдущими заданиями
или на основе различных образцов и
критериев.
8. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом
действий на определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу литературы,
инструментов, приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения заданий

дополнительная информация будет нужна
для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники
информации среди словарей,
энциклопедий, справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст,
иллюстрация таблица, схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.) Использовать
преобразование словесной информации в
условные модели и наоборот.
Самостоятельно использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать причинноследственные связи (на доступном
уровне).
6. Выявлять аналогии и использовать их
при выполнении заданий.
7. Активно участвовать в обсуждении
учебных заданий, предлагать разные
способы выполнения заданий,
обосновывать выбор наиболее
эффективного способа действия

письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге; слушать и
понимать других, точно реагировать на
реплики, высказывать свою точку зрения,
понимать необходимость аргументации
своего мнения.
5. Критично относиться к своему мнению,
сопоставлять свою точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе группы (в том числе
в ходе проектной деятельности),
распределять роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в группе.

1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать свои действия для
реализации задач, прогнозировать
результаты, осмысленно выбирать

1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего
незнания, осуществлять выбор заданий,
59

1. Владеть диалоговой формой речи.
2.Читать вслух и про себя тексты учебников,
других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в устной и

способы и приёмы действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи различные
средства: справочную литературу,
ИКТ, инструменты и приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль результатов.
4. Оценивать результаты собственной
деятельности, объяснять по каким
критериям проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику ошибок и
учитывать её в работе над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности (в
рамках учебной и проектной
деятельности) и удерживать ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в рамках
проектной деятельности) с опорой на
учебники и рабочие тетради.
8. Регулировать своё поведение в
соответствии с познанными
моральными нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с бытовыми
жизненными ситуациями: маршрут
движения, время, расход продуктов,
затраты и др.

основываясь на своё целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна
для изучения незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты;
устанавливать закономерности и
использовать их при выполнении
заданий,
устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические рассуждения,
проводить аналогии, использовать
обобщенные способы и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в
виде презентаций.

60

письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное мнение и
позицию; задавать вопросы, уточняя
непонятое в высказывании собеседника,
отстаивать свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета; аргументировать
свою точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему мнению.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций при работе
в паре.
Договариваться и приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности, планировать свою
часть работы; задавать вопросы, уточняя
план действий; выполнять свою часть
обязанностей, учитывая общий план
действий и конечную цель; осуществлять
самоконтроль, взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения
учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
1.3.3. Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты, полученные в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы,
принятой в образовательном учреждении).
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности
по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ –
по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
1.3.4. Организация накопительной системы оценки.
Портфель достижений
61

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы –
Портфель достижений, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс
и достижения в различных областях..
Портфель достижений ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным
на обновление и совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго
поколения – формирование универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие
достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного
плана;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и
оптимистического прогнозирования.
Портфель достижений представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с
названиями разделов; тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
Портфель достижений как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он
используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества Портфеля достижений как метода оценивания достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные
учебные действия);
 содержание заданий Портфеля достижений выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной
школы;
 разделы Портфеля достижений (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой
педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация)
– осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том,
что они узнали.
Вариант содержания Портфеля достижений – Портфолио
Разделы рабочего Портфолио
62

Страницы раздела «Портрет»
 Обо мне
 Моя семья




Страницы раздела «Коллектор»
Правила поведения в школе
Законы жизни класса
Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.







Страницы раздела «Мои достижения»
Моя учеба
Моя успеваемость
Мое творчество (проекты, поделки)
Мои друзья
Отзывы и предложения

1.3.5. Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть, год)
аттестация

урочная деятельность

63

внеурочная деятельность

- устный опрос
- письменная
- самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения

- диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения

- анализ динамики
текущей
успеваемости

- участие в выставках, конкурсах,
соревнованиях
- активность в проектах и программах
внеурочной деятельности
- творческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МКОУ «Гремяченская ООШ» используются следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс, 2 класс первое полугодие
2. Пятибалльная система по всем учебным предметам 2 класса (3, 4 четверть), 3класс, 4 класс
64

3. Накопительная система оценки – Портфель достижений
Используемая в МКОУ «Гремяченская ООШ» система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника
и её использование при переходе от начального
к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за
выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются
следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов
по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов
по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повешенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующей ступени общего образования.
65

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим и Управляющим советами МКОУ
«Гремяченская ООШ» на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением
и утверждением характеристики ученика, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических
проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на
следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении
планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его о бучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и
другими объективными показателями.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования (далее - программа
формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно­деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
66

обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно
(или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы
деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность
самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях
специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков
в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью
развития универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.
От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с
целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
67

 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
–
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
–
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и
культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
–
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
–
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
–
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
–
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
–
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
–
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма;
–
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
68

Это человек:
-любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
-владеющий основами умения учиться;
-любящий родной край и свою страну.
-уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
-готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки пред семьей и школой;
-доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
-умеющий высказать свое мнение;
-выполняющий правила здорового и безопасного образа для себя и окружающих.
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное
усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность
которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе
от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и
к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального
выбора.
69

Функции универсальных учебных действий:
–
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
–
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить следующие блоки: регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том
числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что
еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
70

- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с использованием
общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
71

К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения
и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок
близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка
и Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое
внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно­этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают
72

значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность
самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно­личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как
«Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно­нравственного
содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
73

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством
эмоционально­действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий
персонажей;
–
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том
числе используя аудиовизуальные средства;
–
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения
интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности
детской субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения
(выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
74

«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на
этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарны х норм адекватного
природосообразного поведения;
–
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или
выявления свойств объектов и создания моделей);
75

–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию
и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изо бразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в
процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и собственной музыкальноприкладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным ценностям.
76

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни
человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать
явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и
художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей
через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе
освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах
деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной
выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением;
77

- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.)
в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных
действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);

78

–
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки предметно­преобразовательной деятельности
обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно­преобразующей
деятельности человека;
–
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе
развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его
для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль,
коррекция и оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно­преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно­продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной
деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как
первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
79

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в
командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития
познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и
процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная
деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом
виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного
базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств
и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает
учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
80

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования
и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо
защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний,
подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системнодеятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) –
индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их
учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий в
начальном образовании и объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более
подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных
действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
81

информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы
формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных
действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого
используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
82

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех
без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно:
переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального общего образования и далее
в рамках основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведени е.
При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных
периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из
дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность
регуляции поведения и деятельности.
83

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и
самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно­познавательных
мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в
контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная
готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств
(чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,
воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления
ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение
и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
84

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться в
рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего
образования с учетом возможного возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности
(переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной деятельности,

то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по
обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только

85

копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных
операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и
имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий включает:
 уровневую(определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционную – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников образовательной деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или
виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного
внешнего оценивания.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в
образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
86

регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании
ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются
надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной, творческой, художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной
деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно
осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах.
Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более объективной и
самокритичной.
2.2.2. Структура рабочих программ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности, должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе и внеурочной деятельности, разрабатываются на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных
в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
87

Рабочие программы учебных предметов, курсов, изучаемые на ступени среднего общего образования являются приложением к
данной основной образовательной программе.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.

2.3 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МКОУ «Гремяченская ООШ» (далее – Программа) разработана в соответствии с
методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания», разработана на основе Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах, федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования
(далее – ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в МКОУ «Гремяченская ООШ».
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с целью
достижения обучающимися личностных результатов образования, определенных ФГОС; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том числе советов обучающихся), советов
родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного и социального направлений
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
88

Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МКОУ «Гремяченская ООШ» расположена в с. Гремячье. Администрация школы создаёт условия для реализации
обучающимися прав на получение общедоступного образования всех ступеней обучения. Управление школой
основывается на принципах демократизации, гуманизма. Учтены условия, созданные для осуществления
образовательного процесса, соблюдены санитарные – гигиенические и другие контрольные нормы, указанные в
лицензии. Организация образовательного процесса регламентируется учебным планом, расписанием занятий.
Дополнительное образование осуществляется в соответствии с учебным планом.

Для большего вовлечения во внеурочную деятельность как можно большего количества обучающихся
организовано сетевое взаимодействие.
В МКОУ «Гремяченская ООШ» обучается 81 обучающийся, хотя спроектирована она на 160 мест. В школе
реализуются программы базового уровня.

Для занятия обучающихся во время школьных каникул дополнительно организовываются мероприятия по
различным направлениям: поездки, экскурсии, походы, игры, встречи и др. В период летних каникул
работает пришкольный лагерь «Радуга».
МКОУ «Гремяченская ООШ» - это сельская школа, удалённая от культурных и научных центров, спортивных школ
и школ искусств. Нет ставок вожатой, социального педагога, психолога. Данные факторы не могут не вносить
особенности в воспитательный процесс, но следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда сельского поселения более консервативна и традиционна, чем в городе, сохраняется
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская природная среда естественна и
приближена к людям, поэтому дети воспринимают природу как естественную среду собственного обитания.
Наша сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и культурным центром
части села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием окружающих людей.
В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
89

уважение к людям труда, взаимопомощь. Многие педагоги школы родились в нашем селе, учились в этой школе,
теперь работают в ней. Они знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в
семьях, что способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,
школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная
возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании ситуации совместного поиска
стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного
возраста.
Таким образом, создавая для ребёнка условия по выбору форм, способов самореализации на основе освоения
общечеловеческих ценностей, мы учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры, администрацией Гремяченского сельского поселения,
Хохольским «Домом творчества», районным психолого - педагогическим центром «Доверие».
Заключён договор о сетевом взаимодействии с МКУ ДО «Гремяченская ДШИ», МКУ ДО «Хохольская ДЮСШ».

Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и
детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
90

- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ результатов
каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах

(от пассивного наблюдателя до организатора);
- отсутствие соревновательности между классами при проведении общешкольных дел, поощрение
конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников, а также их социальная
активность;
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МКОУ «Гремяченская ООШ» является формирование у
обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению ответственного выбора
собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики развития личности
ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому стандарту. Сотрудничество, партнерские
отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка
по своему саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих основных
задач:
91

- поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в рамках уклада школьной
жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
- реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать использование
интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных
сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и
мероприятий;
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ);
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие
классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей школьного сообщества;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности, формирование
позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и престижа Школы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на
совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников позволяет
выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. Это то, чему
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым
приоритетом является создание благоприятных условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут,
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения школьника
- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших классов и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся следующие:
92

- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и
заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних
делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних
питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с
другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь
ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом
является создание благоприятных условий для:
- становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных ценностных ориентаций;
- утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
- развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
93



к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;



к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с
которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно поддерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является
создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного самоопределения,
выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный практический опыт, который они могут приобрести,
в том числе и в школе, в то числе:

опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной жизни;

опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и достижения личных и
коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;

опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;

опыт природоохранных дел;

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
94



опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной
деятельности;

опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;

опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение поставленной цели, позволит
обучающему получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать
во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в
сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих направлений модулях воспитательной работы школы.
3.1.Модуль «Основные общешкольные дела»
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых педагогами для
детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс
95

коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. В образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы
дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума;
•
городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию ученического
самоуправления;
•
дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых обсуждаются
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы и поселка;
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями учащихся спортивные,
творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на
уровне школы, так и на уровне поселка, региона, России, в которых участвуют все классы школы;
•
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
детей, а так же связанные с героико-патриотическим воспитанием;
•
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы самоуправления, в Малые группы
по подготовке общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
96

представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
•
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса, на реализацию
плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:

вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:
активный участник, инициатор, организатор, лидер;
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации, подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:

работу с классным коллективом;

индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;

работу с учителями, преподающими в данном классе;

работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
•
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, осуществление
педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
•
педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной активности, в том
числе и РДШ;
•
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
•
организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их родителей; интересных и
полезных для личностного развития ребенка (интеллектуально-познавательной, гражданско-патриотической, героико97

патриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др.
направленности),позволяющие:
 вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них,
 установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
•
сплочение коллектива класса через:
 игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих начал и
организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;



походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;



празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т. д.;
 регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе в рамках уклада
школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников
в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
98

каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи;
•
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном детском/молодежном
движении и самоуправлении;
•
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и олимпиадном
движении;
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями,
с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам возможность лучше узнавать
и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения
и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними,
администрацией школы и учителями-предметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
99

•

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение
семьи и школы.

3.3. Школьный урок
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному
восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими
(учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы
с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых, ситуационных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы
во время урока;
100

•
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.3. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
Реализациявоспитательногопотенциалакурсоввнеурочнойдеятельностипроисходит в рамках следующих выбранных
школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести
101

пользу другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных и
лидерских компетенций школьников, проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у школьников
любви к своему краю, культуре, природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие
школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду, формирование у них
навыков само обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Работа с родителями
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которая обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
общешкольный родительский комитет и управляющий совет;
тематические общешкольные и классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения проблем
обучения и воспитания;
консультации и беседы с родителями по вопросам воспитания и обучения c целью координации усилий учителей
и родителей;
посещения учебных и внеурочных занятий;
102

работа совета по профилактике безнадзорности, правонарушений, наркомании среди несовершеннолетних и
пропаганде здорового образа жизни, службы школьной медиации для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием обучающихся;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и классных мероприятий.
3.5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами, по изучаемым
учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие, природу и
др.
литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами школы, с привлечением
обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу проведенного мероприятия.
3.6. Предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в МКОУ «Гремяченская ООШ»
предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
103

изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории России, исторической
символики регионов на специальных стендах с исторической информацией гражданско-патриотической
направленности;
карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические, точные и стилизованные,
географические, природные, культурологические, художественно оформленные, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися), с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России,
памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры, науки, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки, информации, музыка)
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна РФ;
«места гражданского почитания» на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий
истории России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях, содержащие в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок, доступных и безопасных
оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы
(стенды, плакаты, инсталляции и др.).
104

3.7.Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной организации в
данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МКОУ «Гремяченская ООШ» осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
•
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением
специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для
получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей)
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагогов.
На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации детей их
класса;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и
воспитания, обучающихся класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации педагогов.
На индивидуальном уровне:
105

•
•

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных мероприятий
воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей
(законных представителей).

3.8.Самоуправление
•
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
•
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то классные
руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается
куратор развития ученического самоуправления.
•
Ученическое самоуправление в МКОУ «Гремяченская ООШ» осуществляется следующим образом.
•
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета школьников, создаваемого для учета мнения обучающихся по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
•
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности, инициирующих и
организующих проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т. п.
•
На уровне классов:
•
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
•
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса.
106

•
•

На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 9 класс в деятельность ученического самоуправления: планирование,
организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
•
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т. п.
3.9.Профориентация.
Цель профориентационной работы в школе: создать условия для профессионального самоопределения
обучающихся.
Работа по профессиональному самоопределению обучающихся направлена на:
изучение личностных качеств и интересов обучающихся 8-9 классов;
выявление склонностей, способностей и профессиональных предпочтений;
оказание индивидуальной помощи в выборе профессии, разработку рекомендаций;
информирование по специфике выбора профессии.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
•
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие
такой деятельности.
•
Эта работа осуществляется через:
•
профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному планированию
и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
107

•

экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков,
профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков («Проектория»);
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную
образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.

•
•
•

3.10.Школьные и социальные медиа.
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения
текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых,
целью которого является освещение (через газету образовательной организации, сайт образовательной организации и
т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления, РДШ и т.д.;
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающих
интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к образовательной организации,
108

информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной организации вопросы.
3.9. Детские общественные объединения
Деятельность детских общественных объединений в школе понимается как составная часть социального
движения, представляющая совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления
социального опыта, формирования ценностных ориентаций и самореализации. Следует различать по своей природе
и предназначению детские общественные объединения. Это может быть объединение обучающихся по интересам в
системе внеурочной деятельности и дополнительного образовании, т.е. кружки, секции и др., возможно и как орган
ученического самоуправления, соуправления, согласно Уставу школы оно имеет полномочия влиять на
образовательный процесс. И собственно детские общественные объединения объединяющие обучающихся по
разным направлениям (экологическому, патриотическому, пионерскому и т.д.), причем объединенных не только
совместной целью, но и совместными интересами, ценностными ориентирами и увлечениями, а также совместной
деятельностью по их продвижению, общественному признанию и популяризации.
Детские общественные объединения помогают решать следующие задачи:
•
помогают в социализации, самореализации, понимании того общества, в котором ребенок живет;
•
учат общаться с разными людьми, договариваться, отрабатывать коммуникативные навыки, решать
проблемы путем переговоров;
•
развивают лидерские качества, организаторские способности, самоорганизацию;
•
способствуют развитию навыков самопрезентации;
•
способствуют получению новых знаний, приобретению нового опыта (совместные походы, поездки в лагеря,
слеты, проведение различных акций и пр.).
•
учат работать в команде;
воспитывают чувство социальной ответственности, нравственные качества.
3.10. Волонтерство.
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
109

характер, проводятся на уровне лицея, района. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет проявить
такие качества как внимание, забота, уважение, развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать
и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
•
участие обучающихся в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий районного
уровня от школы (в работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории
проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
•
участие обучающихся в организации экологических субботников, акций по благоустройству территории;
•
участие обучающихся в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий, проводимых
на базе школы (в том числе районного характера);
•
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям, проживающим в микрорайоне
расположения лицея;
•
привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы в проведении
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
•
участие обучающихся в благотворительных акций;
•
участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
•
участие обучающихся в работе с младшими школьниками: проведение для них праздников, утренников,
тематических вечеров, работа вожатыми в пришкольном лагере;
•
участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа на участке, благоустройство
клумб, уход за деревьями и кустарниками).
3.11. Экскурсии, экспедиции, походы
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
110

регулярные пешие прогулки, поездки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями обучающихся: в музеи, театры, на природу и др.;
экскурсии, организуемые в рамках образовательного туризма в другие города или села района для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
летние выездные палаточные лагеря «СТМ и школа безопасности», «Крылья», ориентированные на
организацию активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программы
лагеря включают мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования,
конкурсы).
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при
необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в образовательной
организации, являются:
•
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
•
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между обучающимися и педагогами;
•
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
•
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий
111

экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации воспитательного процесса
могут быть следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной
работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год,; какие проблемы, решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной организации
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ ответственным за воспитательную работу в школе, классными руководителями, активом
старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью
образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
могут быть беседы с обучающихся и их родителями (законных представителей), педагогами, лидерами

112

ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе образовательной организации детских общественных объединений;
качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы образовательной организации;
качеством работы медиа образовательной организации;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на
это управленческих решений.

Анализ проводится с использованием анкет, опросников, мониторингов
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются следующие:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Положительная динамика уровня воспитанности и образовательных результатов учащихся по итогам независимых
оценочных процедур, стабильные результаты ОГЭ. Высокий уровень мотивации учащихся к участию в научнопрактических конференциях, многопрофильных олимпиадах, творческих конкурсах, спортивных соревнованиях,
113

волонтерской деятельности. Низкий процент заболеваемости и пропусков занятий. Отсутствие случаев
преступлений среди несовершеннолетних, низкий процент травматизма.
Выявленные проблемы

Пути решения проблем

У некоторых обучающихся
существуют проблемы в
отношении к обучению и
формулированию целей и
мотивов
к
самоопределению, в том
числе
и
профессиональному.

Повышенное внимание
к качеству реализации
модулей: «Работа с
родителями»
и
«Профориентация»
программы воспитания

Воспитательная деятельность педагогов
Подавляющее большинство учителей и классных руководителей имеют первую или высшую квалификационные
категории. Педагоги и классные руководители не испытывают затруднения в определении цели и задач своей
воспитательной деятельности, а также в реализации воспитательного потенциала их совместной с детьми
деятельности.

114

Управление воспитательным процессом в образовательной организации.
Стабильный высококвалифицированный педагогический коллектив. Стабильно небольшой контингент
обучающихся и количество классов-комплектов. Воспитательная деятельность сопровождается достаточным
нормативным обеспечением.
Классные руководители и педагоги имеют чёткое представление о нормативно-методических документах,
регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей
ответственности. Администрацией школы создаются условия для профессионального роста педагогов в сфере
воспитания путем повышения квалификации в рамках курсовой подготовки. Школьные педагоги и классные
руководители поощряются администрацией школы за хорошую воспитательную работу со школьниками (через
стимулирующие выплаты).
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации.
В школе имеются необходимые условия для условия для образовательной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС, СанПиН (учебные кабинеты, медицинское сопровождение, питание, территория и т.д.).
Техническое оснащение образовательно-воспитательного процесса соответствует требованиям на 100 %.
Существующая база здоровьесберегающей, информационной, безопасной среды образовательной организации
является основой, на которой каждый талантливый, творческий ребенок может воплотить свою одарённость в
высокие результаты деятельности, подтвержденные в конкурсах, олимпиадах и соревнованиях различного уровня.
Иные проблемы, выявленные в результате анализа, могут быть решены посредством реализации программы
воспитания. Это повлечёт за собой развитие инновационного потенциала и организационной культуры
образовательного учреждения с ориентацией на выявление, поддержку и развитие талантливых, творческих детей
как основы совершенствования качества результатов деятельности школы.
116

2.5. Программа коррекционной работы.
2.1.

Цель программы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена насоздание системы комплексной помощи детям с
ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии

обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям индивидуальной программы
обучения или использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:

-своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
-определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
-определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
-создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в МКОУ«Гремяченская ООШ»;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора;
117

-обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
-оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной иметодической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, которыйпризван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а такжевсесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми с ОВЗ.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).

Содержание направления работы:
Направление работы
Диагностическая работа

Содержание
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в МКОУ
«Гремяченская ООШ») диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
118

Коррекционно­развивающая
работа

Консультативная работа

Информационно
­просветительская работа

– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
-- анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов
и приёмов обученияв соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-- организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
– системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
социальную защиту ребёнка
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
119

образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

по разъяснению

Содержание деятельности в рамках «Программы коррекционной работы» представлено в виде следующей таблицы
Вид деятельности
Выявление особыхобразовательных
потребностейобучающихся с
ограниченнымивозможностями здоровья
Направление обучающихся на
муниципальную
психологомедикопедагогическуюкомиссию
(при необходимости)
Изучение условий семейного
воспитания ребенка
Комплексный сбор сведений о ребёнке на
основаниидиагностической информации
от логопеда, педагогапсихолога,учителей,
социального педагога
Изучение развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей
обучающихся
Изучение адаптивных возможностей и
уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными возможностями
здоровья

Продукт деятельности
Диагностическая работа
Проведение опроса, заключение договора с
родителями о сотрудничестве

Ответственные
Администрация, родители

Направление на ПМПК

Администрация, родители, специалисты
ПМК

Справка
об
условиях семейного
воспитания
Диагностическаяинформация

Классный руководитель

Диагностическаяинформация

Педагог – психолог,кл. руководитель

Диагностическаяинформация

Педагог – психолог,кл. руководитель

120

Учителя, социальный педагог

Системный контроль специалистов школы
за уровнем и динамикой развития ребёнка
вурочной и внеурочной
деятельности
Составление индивидуальных программ
развития обучающихся, в том числе
направленных
на
формирование
универсальных учебныхдействий

Проведение индивидуальных и
групповых коррекционныхзанятий
Подбор модели организации внеурочной
деятельности, обеспечивающей детям с
ограниченными возможностями здоровья
успешную интеграцию в образовательное
пространство школы
Социальная
защита
детей
с
ограниченными возможностями здоровья
в случаях неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах
Проведение совместныхкоррекционноразвивающих мероприятий со школами
города
Организация
всеобуча

родительского

Система
мониторингауспешности
освоениядетьми с ОВЗ ООП НОО
Коррекционно-развивающая работа
Индивидуальные учебныепланы и
индивидуальныекарты занятости
обучающихся
вовнеурочной
деятельности детей с ОВЗ создание условий
для организации дистанционного обучения
детей с ограниченными возможностями
здоровья
Карта наблюдения

Специалисты школы:учителя, зам. по УВР

Администрация, родители,кл. руков.

Специалисты, работающиес ребенком

Модель организации внеурочной
деятельностиРасширение
участия детей сограниченными
возможностями здоровья вмуниципальных,
региональных, всероссийских,
международных мероприятиях, конкурсах,
проектах, акциях и т. д.
Пакет документов всоответствующие органы

Администрация, родители,кл. рук.,
специалисты, реализующие услуги

План мероприятий

Администрация школы

Консультативная работа
График проведения всеобуча
121

Администрация, кл. рук., представители
общественности и общественных
организаций,органы опеки, ОДН и др.

Специалисты, курирующиеконкретный

Проведение
тематических
консультаций специалистов городской
психолого-медико-педагогической
комиссии, учреждений здравоохранения,
других социальных партнёров школы для
педагогических
работников
и
родительской общественности
Индивидуальное консультирование семьи
специалистами разного уровня ввопроса
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья
Создание страницы в сети Интернет,
посвящённой вопросам поддержки детей
с
ограниченными возможностями здоровья
Проведение открытых уроков и
внеклассных мероприятий
Освещение вопросов поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья
на родительских
собраниях,
конференциях и т.п.
Создание банка нормативно- правовых
документов и методических материалов
по вопросам поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья

График проведения

вопрос дляэффективного решенияпроблем

График проведения

Информационно-просветительская работа
Страница на школьном Интернет-сайте для
родителей
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья

Администрация, заинтересованные
родители, обучающиеся

График проведения уроков

Администрация, учителя,

Диверсификация
форм взаимодействия с
родителями (законными представителями)
детей с ограниченными возможностями
здоровья
Банк нормативно-правовых документов и
методических материалов по вопросам
поддержки
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья

Представители общественных организаций

Специалисты школы и соц. партнеров

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
122

Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического обеспечения, материально­технической и
кадровой базы МКОУ «Гремяченская ООШ».
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно­развивающей образовательной среды (контрольно­диагностическая деятельность). Результатом
является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами реализации коррекционнойработы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
МКОУ «Гремяченская ООШ»,обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие МКОУ
«Гремяченская ООШ»с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов МКОУ «Гремяченская ООШ» предусматривает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно­познавательной, речевой,
эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить
систему
комплексного психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и
службы сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
123

Социальное партнёрство предусматривает:
-сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Программно­методическое обеспечение
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному
плану используются адаптированные образовательные программы.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна
осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать
адаптивную икоррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных
и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно­профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно­коммуникационных технологий.
Материально-техническая база школы позволяет организовать дистанционное обучение для детей с ОВЗ.
В школе имеются:
Компьютерный класс с выходом в Интернет.
Ноутбуки (персональные компьютеры) с установленной операционной системой семейства Windows (XP, 8, 7).
124

Установленное и настроенное для проведения Интернет-тестирования в режиме on-line накаждом ноутбуке программное средство для
проведения on-line тестирования, например, AST-Test_Player 4.
Скоростной Интернет-канал со скоростью исходящей связи не менее 2 Мбит/соптоволоконной связи.
Статический IP-адрес.
Наличие точки доступа wi-fi из расчета 1 точка доступа на 10 ноутбуков (при использовании ноутбуков).
Наличие возможности управления портами.
Наличие
IP-камер для on-line трансляции процедуры – из расчета 1 IP-камера на 1компьютерный класс, для осуществления
видеонаблюдения.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации (Дневник.ру), к информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и видеоматериалов.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план МКОУ «Гремяченская ООШ»
3.1.1 Пояснительная записка к учебному плану
1-9 классов МКОУ «Гремяченская ООШ»
Учебный план для 1 - 9-х классов составлен на основе:
-Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от
26 ноября 2010 года №1241, от 22 сентября 2011 года №2357, от 18 декабря 2012 года №1060, от 29 декабря 2014 года №1643, от 18 мая 2015
года №507, от 31 декабря 2015года №1576);
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от
31.12.2015 № 1577);
- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» ( в
ред. Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, Изменений № 3, утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81);
125

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»
- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 13.12.2013 № 1342, от 28.05.2014 № 598, от
17.07.2015 № 734, приказов Минобрнауки России от 01.03.2019 №95 от 10.06.2019 № 286).
Начальное общее образование (ФГОС).
Учебный план 1-4 классов ориентирован на 4-х летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ
начального общего образования. Начальные классы МКОУ «Гремяченская ООШ» работают в режиме 5-ти дневной рабочей недели.
В соответствии с пожеланиями и запросами родителей обучающихся в 1-4 классах обучение организуется в режиме 5-дневной учебной
недели. При 5-дневной рабочей недели в учебном плане не предусмотрен компонент
образовательного учреждения.
В первом классе для облегчения процесса адаптации к требованиям школьного обучения используется ступенчатый режим
наращивания учебной нагрузки: в сентябре, октябре проводится по 3 урока в день, в ноябре-мае - по 4 урока.
В 3,4 классах по 0,5 часа отводится на изучение предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке».
Третий час учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение двигательной активности и развитие физических
качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования учебный предмет
«Основы религиозных культур и светской этики» входит в состав обязательной части учебного плана. При пятидневной учебной неделе
учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» вводится в количестве 0,5 часа в состав обязательных учебных
предметов в 4 классе (за счет уменьшения часов «Литературного чтения»).
В МКОУ «Гремяченская ООШ» используются следующие формы оценки:
1.
Безоценочное обучение – 1 класс, 2 класс (первое полугодие)
2.
Пятибалльная система по всем учебным предметам во 2 классе (3, 4 четверть), 3класс, 4 класс.
3.
Накопительная система оценки – Портфель достижений.
126

3.1.2. Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей
№
Предметные области
п/п
1
Русский язык и
Литературное чтение

2

3

4
5

6

7

Основные задачи реализации содержания

Формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной язык и литературное Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
чтение на родном языке
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Математика и информатика Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Обществознание и
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории,
естествознание
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
(Окружающий мир)
многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия
в социуме.
Основы религиозных
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование
культур и светской этики
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
Искусство
Развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
127

8

Технология

9

Физическая культура

отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической
культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.

При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют
интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика (арифметика и геометрия), обучение грамоте,
проектная деятельность, обеспечивающая успешную социализацию обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных программ развития обучающихся и включения в образовательный процесс деятельностных
форм обучения учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время на творческую и
проектную деятельность (по выбору учащихся).
Структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным планом МКОУ «Гремяченская ООШ»
№
п/п

Предметные области

Предметы
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Творческие мастерские;
«Учимся самооценке»;
проектная деятельность

1

Русский язык и литературное чтение

Обязательная
(инвариантная) часть
Обучение грамоте
Русский язык
Литературное чтение

2

Иностранный язык

Иностранный язык

Проектная деятельность

3

Математика и информатика

Математика

Математические конкурсы;
проектная деятельность
128

Окружающий мир

6

Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)
Основы
религиозных культур и светской этики
Искусство

7

Технология

Основы религиозных культур и светской
этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология

8

Физическая культура

Физическая культура

4
5

Предметные области

Проектная деятельность
Проектная деятельность
Проектная деятельность
Проектная деятельность;
«Учимся использовать компьютер».

Учебный план для 1 класса по ФГОС НОО
(пятидневная учебная неделя)
Количество
часов в неделю
по четвертям
Учебные предметы
IIII
II
IV

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на
родном языке
129

Количество
часов в год по
четвертям
IIII
II
IV

Всего

5
5
5
40
40
85
165
3
4
4
24
32
68
124
Достижение планируемых результатов
освоения данной предметной области
обеспечивается за счет учебных часов,
включенных в предметную область
«Русский язык и литературное чтение»

Иностранный язык
Математика и информатика

Иностранный язык

0

0

0

0

0

0

0

Математика

4

4

4

32

32

68

132

Окружающий мир
Основы
религиозных культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

0

2

2

0

16

34

50

0
0
0
0
0
0,5
1
1
4
8
0,5
1
1
4
8
Технология
1
1
1
8
8
Физическая культура
1
3
3
8
24
Итого
15 21 21 120 168
Учебный план начальных классов МКОУ «Гремяченская ООШ»
(пятидневная учебная неделя)

0
17
17
17
51
357

0
29
29
33
83
645

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных культур и
светской этики
Искусство

Предметные области

Учебные
предметы

Всего
Классы

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение
на родном языке
130

II

III

IV

Всего

5
4
0

4,5
3,5
0,5

4,5
3
0,5

14
10,5
1

0

0,5

0,5

1

Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и
инфориатика
Математика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Окружающий мир
Основы
Основы
религиозных культур и религиозных культур
светской этики
и светской этики
Искусство
Музыка
ИЗО
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
ИТОГО
Максимально допустимая недельная нагрузка
(требования СанПин)

2

2

2

6

4

4

4

12

2

2

2

6

–

–

0,5

0,5

1
1
1
3
23

1
1
1
3
23

1
1
1
3
23

3
3
3
9
69

23

23

23

Учебный план начальных классов МКОУ «Гремяченская ООШ»
(годовой)
Предметные области
Количество часов
Учебные
в неделю
предметы
Классы
I
II
III
IV
1. Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение
165
170
153
153
Русский язык
124
136
119
102
Литературное чтение
Родной язык и литературное чтение на
0
0
17
17
Родной язык
131

Всего

641
481
34

родном языке
Иностранный язык
Математика и инфориатика
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)
Основы
религиозных культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Литературное чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы
религиозных культур и
светской этики
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая культура
ИТОГО

0

0

17

17

34

132

68
136

68
136

68
136

204
540

50

68

68

68

254

–

–

–

17

17

29
29
33
83
645

34
34
34
102
782

34
34
34
102
782

34
34
34
102
782

131
131
135
389
2 991

3.2. План внеурочной деятельности МКОУ «Гремяченская ООШ».
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в
формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и структуру направлений, форм организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы.
132

В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МКОУ «Гремяченская ООШ» используется план
внеурочной деятельности - нормативный документ, который обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам (годам
обучения). План внеурочной деятельности составлен в соответствии с требованиями нормативных документов:









Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (в ред. Приказов Минобрнауки России
от 26.11.2010 N 1241, от 22.09.2011 N 2357, от 18.12.2012 N 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от 31 декабря 2015года
№1576);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении
СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены
Приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. N 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19676);
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации Департамента общего образования от 12.05.2011г. №03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ОО.

Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной деятельности
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства.
Модель организации внеурочной деятельности МКОУ «Гремяченская ООШ» - оптимизационная. Координирующую роль выполняет
классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в ОУ.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение
успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
133

Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы
воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной
творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми своих потребностей, интересов, способностей в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках
основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Расширение общекультурного кругозора;
2. Формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;
3. Включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4. Формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5. Участие в общественно значимых делах;
6. Помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности (художественной, спортивной, технической и др.) и содействие
в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
7. Создание пространства для межличностного общения.
При разработке внеурочной деятельности учитываются следующие принципы:
Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого были выявлены запросы родителей и обучающихся, проведено
соотнесение запроса с кадровым ресурсом учреждения, особенностями программы развития.
Принцип преемственности, заключающийся в выборе хотя бы одного направления деятельности, которое продолжалось бы в основной
школе.
Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию всех пяти направлений внеурочной
деятельности, предложенных в стандарте.
Принцип учета социокультурных особенностей школы, программы развития образовательного учреждения.
Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности.
Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта.
Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности. В программе внеурочной деятельности школы представлены кружки,
мастерские, секции и др.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
134

конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая, познавательная, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая
добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность; туристско-краеведческая деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МКОУ «Гремяченская ООШ» могут использоваться возможности учреждений
дополнительного образования (Гремяченская школа искусств, МКУ ДО ДЮСШ), культуры и других организаций.
При реализации внеурочной деятельности координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также с педагогами школы искусств, тренерами – преподавателями,
работниками сельского дома культуры;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в
рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через
органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
МКОУ «Гремяченская ООШ» организует свою деятельность по следующим направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального,
основного и среднего (полного) общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения образовательных программ школы.
135

Основные задачи: - формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через следующие формы:
 Курсы внеурочной деятельности.
 Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
 Проведение бесед по охране здоровья.
 Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
 Участие в школьных и районных спортивных соревнованиях.
 Проведение минуток и часов проблемно-ценностного общения «Полезные привычки».
Духовно-нравственное и социальное направления.
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества; активизация
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта, в формировании социальных,
коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества.
Основными задачами являются:
 формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской идентичности;
 воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы;
 сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
 последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;
 формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме;
 формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование основы культуры межэтнического общения. Формы реализации направлений:
 курсы внеурочной деятельности;
 встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
136








тематические классные часы;
оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;
конкурсы рисунков;
фестивали патриотической песни;
акция «Спаси дерево», «Помоги птицам»;
ролевые игры, социальные проекты.

Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование опыта практической преобразовательной деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий.
Формы реализации данного направления:
 предметные недели;
 конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.;
 разработка проектов к урокам.
Общекультурное направление.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран - цель общекультурного направления.
Основными задачами являются:
 формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание основ эстетической культуры.
Формы реализации данного направления:
 курсы внеурочной деятельности.
 организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
137




проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
участие в концертах, конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.

Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
обучающихся.
3.2.1. План внеурочной деятельности
Начальное общее образование
Направления
Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное
и социальное

Общеинтеллектуальное

Классы

Формы реализации
Тематические классные часы
Экскурсии
Спортивные соревнования
Творческие объединения по
интересам
Зарядка
Подвижные игры
Творческие объединения по
интересам
Тематические классные часы
Изучение правил дорожного
движения
Изучение правил пожарной
безопасности
Творческие объединения по
интересам
Тематические классные часы
Интеллектуальные игры
(викторина, брейн-ринг)
138

1
0,25
0,25
0,25

2
0,25
0,25
1,5
1

3
0,25
0,25
1,5
1

4
0,25
0,25
1,5
1

0,25
0,5

0,25
0,5

0,25
0,5
1

0,25
0,5

0,5
0,25

0,5
0,25

0,5
0,25

0,5
0,25

0,25

0,25

0,25

0,25

1
0,25
0,25

1
0,25
0,5

0,25
0,5

0,25
0,5

Творческие объединения по
интересам
Тематические классные часы
Общешкольные праздники
Творческие конкурсы (конкурс
рисунков, поделок, конкурс
чтецов)
Всего часов в неделю
Всего часов в год

Общекультурное

1
0,25
0,25
1

0,5
0,25
1

0,5
0,25
1

0,5
0,25
1

5,5
181,5

8,25
280,5

8,25
280,5

8,25
280,5

Режим организации внеурочной деятельности
Занятия проводятся во второй половине дня после обеда и педагогами учреждения в кабинетах начальной школы, не задействованных в
данный момент в учебном процессе. Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с действующими СанПиНами
и соответствует различным сменам видов деятельности младших школьников. На внеурочную деятельность в школе отводится по 4 часа
в каждом классе. В соответствии с основными направлениями деятельности определены занятия в кружках, мастерских, студиях.
Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Программы, реализуемые во внеурочной деятельности школьников, могут быть
разработаны образовательным учреждением самостоятельно (авторские) или на основе переработки примерных образовательных программ.
Программное обеспечение внеурочной деятельности опирается на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности
образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей обучающихся, его дифференциации и индивидуализации.
Результаты внеурочной деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно- нравственное приобретение ребёнка благодаря его
участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

139

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с
образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.
е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых
людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том,
как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия
приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами
за пределами школы, в открытой общественной среде.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности ребёнка. Все виды внеурочной деятельности учащихся при получении начального общего образования строго
ориентированы на воспитательные результаты.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольно-оценочных процедур. Для выявления и оценки результативности
внеурочной деятельности используются разные технологии, в том числе и технология «Портфолио».

3.2.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с
учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса. Календарный учебный график определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по следующим календарным периодам учебного года: дата начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей; сроки проведения и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций
Дата начала учебного года: 1 сентября (если первое сентября приходится на воскресенье, то 2 сентября)
140

Дата окончания учебного года: для 1-4 классов 24 мая.
Продолжительность учебного года: для первого класса – 33 недели; для 2- 4 классов – 34 недели.
Продолжительность учебной недели: в 1-4 классах – 5 дней;
Сроки и продолжительность каникул: осенние, зимние , весенние – общая продолжительность - 30 дней, летние – 14 недель.
Дополнительные каникулы для 1 класса – 7 дней в феврале.
Сроки проведения промежуточных аттестаций: промежуточная аттестация проводится по итогам каждой четверти и по итогам
каждого учебного года за счет часов, отведенных на освоение соответствующего предмета (курса), в порядке и в формах, установленных
локальным нормативным актом школы.
Еженедельное количество часов по каждому классу:
1 класс – 1 четверть- 15 часов, со 2 четверти – 21 час;
2-4 классы – по 23 часа.
Ежегодно календарный учебный график корректируется.

141

3.3.Календарный график воспитательной работы

Мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Классное руководство и наставничество
Классные часы «Я выбираю режим дня»
1-4
Сентябрь
Классные часы «Моя малая Родина!»

1-4

Октябрь

Классные часы «Космос человечеству»

1-4

Апрель

Классные часы о школьной форме,
1-4
Сентябрь, май
поведении в лицее, наличии сменной
обуви, инструктажи
Классные часы, посвященные
1-4
Январь
освобождению Хохольского района от
немецко-фашистских захватчиков
Мероприятия по планам воспитательной
1-4
В течение года
работы классных руководителей
Школьный урок
Уроки ОБЖ
1-4
Октябрь,
апрель
Уроки безопасности
1-4
Сентябрь, май

Ответственные

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Педагог-организатор
ОБЖ
Классные
руководители,
педагог-организатор
Учебно-игровое мероприятие по ПДД
1-4
Ноябрь
Педагог-организатор
Мероприятия по планам воспитательной
1-4
В течение года Классные
работы классных руководителей
руководители
142
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
2
В течение года Петелина Т.И.
Краеведение
2,3
В течение года Пронин М.В.
Мини-футбол

3
В течение года
1,4
В течение года
Работа с родителями
Тематические классные родительские
1-4
1 раз в
собрания
четверть
Посещение семей обучающихся
1-4
1 раз в три
находящихся в социально-опасном
месяца и при
положении и состоящих на учете
необходимости
Тематические общешкольные
1-4
1 раз в
родительские собрания
четверть
1-4
При
Индивидуальные консультации для
необходимости
родителей
Юный патриот
Мастерская сувениров

1-4
Октябрь, май
Мониторинг удовлетворенности
родителей работой школы
1-4
Сентябрь
Уточнение банка данных
неблагополучных семей, составление
плана совместной работы лицея и ПДН
Ключевые общешкольные дела
День знаний
1-4
1 сентября
Дни здоровья

1-4

Сентябрь, май

Акции «Белый цветок»

1-4

Сентябрь

Акция «Чистый двор»

2-4

Концерт ко Дню учителя

1-4

Октябрь,
апрель
Октябрь

143

Житлина Е.В.
Господарик Т.В.
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный педагог
Зам директора по
УВР
Администрация,
педагогические
работники
Зам. директора по
УВР
Социальный педагог

Зам. директора по
УВР
Учитель
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
учитель музыки

День дублера

1-4

Октябрь

Веселые старты

1-4

День матери

1-4

Октябрь,
февраль
Ноябрь

Спортивные состязания «Снайпер»

1-4

Декабрь

Новогодние утренники

1-4

Декабрь

Вахта памяти, посвященная
освобождению Хохольского района от
немецко-фашистских захватчиков
«Памяти павших будьте достойны»
Акции «Подари детям лето»

1-4

Январь-май

1-4

Апрель-май

Акции «Сохраним лес»

1-4

Апрель

1

Апрель

Торжественная линейка, посвященная
Дню победы
Выпускной «В добрый путь!»

1-4

Май

4

Май

Месячники патриотической работы

1-4

Весенняя неделя добра

1-4

Ноябрь,
февраль, май
Апрель

Последний звонок

1-4

Май

Прощай азбука, праздник букваря

144

Зам. директора по
УВР
Учитель
физкультуры
Классные
руководители
Учитель
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители
классные
руководители
Классные
руководители
Классный
руководитель
Зам. директора по
УВР
Классный
руководитель
Зам. директора по
УВР
Классные
руководители
Зам. директора по
УВР
Классный

руководитель 9 кл.
Детские общественные объединения
Прием первоклассников в детскую
1-4
Октябрь
школьную организацию
Путешествие по островам
1-4
В течение
учебного года
Экскурсии, экспедиции, походы
Экскурсии по району и в г. Воронеж
1-4
В течение
учебного года
Посещение театра юного зрителя
1-4
В течение
учебного года
Посещение музеев
1-4
В течение
учебного года
Организация предметно-эстетической среды
Персональные выставки
1-4
В течение
учебного года
Мероприятия событийного дизайна
(оформление кабинетов, коридоров и
рекреаций к различным праздникам)

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители ,
старшая вожатая
Классные
руководители,
старшая вожатая

3.4. Система условий реализации ООП НОО.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Гремяченская ООШ»
разработана на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как
внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
3.3.1. Описание имеющихся условий.
145

3.3.1.1. Кадровые условия.
МКОУ «Гремяченская ООШ», реализующее программу начального общего образования, укомплектовано квалифицированными
кадрами.
Кадры начальной школы имеют базовое, профессиональное образование и необходимую квалификацию, способны к инновационной
профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному образованию.
Специфика кадров учителей начальных классов определяется высоким уровнем профессионализма, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. Большинство педагогов прошли обучение и владеют
современными образовательными технологиями.
Учителя начальных классов компетентны в осуществлении обучения и воспитания младших школьников, использовании
современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных, технологий обучения, способны эффективно применять
учебно-методические,
информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего
образования, постоянно развиваются в профессиональном отношении.
Уровень квалификаций работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников - также квалификационной
категории.
Педагогические работники, обеспечивающие реализацию ООП по предметам учебного плана
№
п/п

1
1

Ф.И.О.
педагогического
работника

2
Дедова Наталья
Николаевна

Преподаваемые
предметы (по
учебному плану с
учетом ФГОС),
иная выполняемая
педагогическая
работа
3
Директор школы

Сведения об образовании педработника

4
Воронежский государственный университет
Квалификация
–
преподаватель
математики.
Специальность – математика. 2001г.

146

Квалификационная
категория

Курсы

5

6
1.Курсы ГБУДПО Воронежской области
«Институт развития образования имени Н.Ф.
Бунакова»
«Управление образовательной организацией в
контексте модернизации содержания и
технологий образования»
Удостоверение № 67126 июнь 2020г.

ВКК

2

Петелина
Татьяна
Ивановна

Русский
язык,
литературное
чтение,
математика,
окружающий мир,
музыка,
ИЗО,
технология.

ГОУ СПО Воронежский музыкально-педагогический
колледж. Специальность - преподавание в начальных
классах; квалификация учитель начальных классов. 2003г.

1КК

3

Житлина Елена
Владимировна

Русский
язык,
литературное
чтение,
математика,
окружающий мир,
музыка,
ИЗО,
технология.

Воронежеский государственный педагогический
университет. Специальность Педагогика и методика начального образования;
квалификация – учитель начальных классов.
2006 г.

1КК

4

Хрипункова
Елена
Геннадьевна

иностранный язык
(английский язык)

1.Братское педагогическое училище

ВКК

5

Пронин Михаил
Васильевич

Физическая
культура.

6

Господарик
Татьяна
Викторовна

Русский
язык,
литературное
чтение,
математика,
окружающий мир,

Специальность – преподавание в начальных классах;
квалификация – преподавание в начальных классах.
1990г.
2.Воронежеский государственный педагогический
университет.
Специальность
–
математика
информатика; квалификация - учитель математике
учитель информатике. 1999г.
Воронежский
государственный
педагогический
институт
Специальность- физическое воспитание
Квалификация – учитель физической культуры.
1991г
Воронежский
государственный
педагогический
университет
Специальность – педагогика и психология;
Квалификация –педагог-психолог.2010г.

147

ВКК

БК

Курсы
ООО
«Международные
Образовательные
Проекты»
центр
дополнительного
профессионального
образования «Экстерн»
«Проектирование урока в начальной и
основной
школе
в
соответствии
с
требованиями ФГОС»
Удостоверение № 29267 июль 2020г.
Проектирование урока в начальной и
основной
школе
в
соответствии
с
требованиями ФГОС. 11.01.2021-26.01.2021
(72
часа)
ООО
«Международные
Образовательные Проекты»
Центр дополнительного профессионального
образования «Экстерн» ПК7819 00578927
Теория
и
методика
преподавания
иностранных языков в контексте реализации
ФГОС ООО и СОО» 01.04.2019-12.04.2019
«Институт развития образования» Рег номер
03-02-21-2143

7.

Сахарова Раиса
Митрофановна

музыка,
ИЗО,
технология
Иностранный язык
(английский язык)

Воронежский госуниверситет им. Ленинского
комсомола
Специальность – математика
Квалификация – математик .преподаватель. 1992г.

ВКК

Учителя школы создают условия для успешного продвижения ребёнка в рамках образовательного процесса, обеспечивают
многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы, формируют учебную деятельность младших школьников,
организовывают постановку учебных целей, создавая условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
побуждают и поддерживают детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывают
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляют функции контроля и оценки, постепенно передавая их
ученикам); создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка, поддерживают детские инициативы и помогают в их
осуществлении; обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали,
детскую периодическую печать и т. п.; создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщают их к общественно
значимым делам.
Классные руководители осуществляют индивидуальное или групповое педагогическое сопровождение образовательного процесса;
совместно с воспитателем ГПД отвечают за организацию условий, при которых ребенок может освоить внеучебное пространство, как
пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми.
Администрация обеспечивает условия для эффективной работы специалистов, осуществляет контроль и текущую организационную
работу.
Непрерывность профессионального развития работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную
программу начального общего образования, обеспечивается освоением работниками образовательного учреждения дополнительных
профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности
Перспективный план повышения квалификации и аттестации 2021 – 2026гг
№
п/п

Ф.И.О.
Должность

Последний
год
повышения
квалификаци

Последний год
прохождения
аттестации

Планируемое очередное прохождение аттестации (сроки подачи заявления) и повышение
квалификации (курсы)

148

и

1

Дедова Н.Н.

2

Петелина Т.И.

3

Житлина Е.В.

4

Хрипункова Е.Г.

5

Сахарова Р.М.

6

Пронин М.В.

7

Господарик
Татьяна
Викторовна

2020
2021

Директор
школы
учитель
матем.
Учитель
начальных
классов

04.2021г

09.2020

04.2021г

06.2021г
ВКК
12.2018г
1КК

Учитель
начальных
классов
Учитель
английского
языка
Учитель
английского
языка
Учитель
физической
культуры
Учитель
начальных
классов

04.2021г

12.2018г
1КК

04.2019г

20.12.
2016г.
ВКК
21.04.
2020г
ВКК

06.2020г

2016

2021
2022

2022
2023
курсы

20232024

20242025

20252026

курсы
курсы

курсы

курсы
курсы
курсы

24.02.
2021г.
ВКК
курсы

В системе образования созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность
ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации основной образовательной
программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений, проведения
комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
3.3.1.2. Психолого-педагогические условия.
149

Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном учреждении психологопедагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
Для выполнения образовательного стандарта в учебно-воспитательном процессе применяются информационно-коммуникационные
технологии обучения, которые направлены как на совершенствование эффективности организации процесса обучения, так и на
формирование информационной культуры и компьютерной грамотности школьников.
150

С учетом возрастных особенностей преимущество отдается таким видам деятельности младшего школьника, как коллективная
дискуссия, групповая работа, игра, игра по выработанным правилам, художественное творчество, конструирование, социально значимое
проектирование, самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях, освоение основ
физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях. Учитель обеспечивает
комфортные условия для смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Для этого формы работы и методические приемы направлены
на совместную постановку учебных целей, создание условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками, на
побуждение и поддержку детских инициатив, направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей, организацию усвоение
знаний посредством коллективных форм учебной работы, постепенный переход функции контроля и оценки к обучающимся. Реализуется
основная образовательная программа начального общего образования через учебный план, план внеурочной деятельности, дополнительное
образование, воспитательную работу.
Мероприятия
Преемственность содержания и форм организации ОП:
Посещение и анализ занятий
- в 1-х классах,
- в 4-х классах.
Проведение индивидуальных консультаций с воспитателями, психологом,
родителями по результатам тестирования детей на этапе приема в школу.
Проведение индивидуальных консультаций с педагогами 1-х классов по
результатам тестирования детей на этапе приема в школу.
Психологическое сопровождение процесса адаптации в 1-х классах и
учащихся 4-х классов, переходящих в среднее звено:
- наблюдение за поведением первоклассников в учебных и внеучебных
ситуациях;
- опрос педагогов, родителей;
- проведение психодиагностики с группой школьников 1-х, 4-х классов;
- проведение индивидуальных консультаций с учащимися 1-х, 4-х классов,
педагогами, родителями по итогам психодиагностики;
- оказание помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении;
- проведение индивидуальных консультаций с родителями на тему:
«Создание ситуации сотрудничества и формирование установки
ответственности родителей по отношению к проблемам школьного
151

Сроки
сентябрь, апрель
апрель
апрель-май

Ответственные
зам. по УВР начальной
школы
Классный руководитель

Сентябрь

Классный руководитель

в течение года

зам. по УВР начальной
школы

обучения и развития ребенка».
Работа педагогического коллектива совместно с районным центром
психологической помощи
- готовность детей к школе;
- адаптация первоклассников;
- переход учащихся в среднее звено;
- организация психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-х, 5-х
классов (создание групп педагогической поддержки, индивидуальных
программ и др.)
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
учителей:
Практикум «Мониторинг формирования УУД»

сентябрь
декабрь
май

зам. по УВР начальной
школы
Классный руководитель

зам. по УВР начальной
школы
Классный руководитель

Проведение индивидуальных, групповых консультаций с педагогами на
темы: «Организация эффективного процесса обучения школьников»
«Построение взаимоотношений со школьниками и коллегами на
взаимовыгодных началах»
Вариативность направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения:

в течение года

Реализация программы «Формирование экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни»

в течение года

зам. по УВР начальной
школы

Реализация плана внеурочной деятельности.

в течение года

зам. по УВР
классные руководители
классный руководитель

Диагностика уровня адаптации первоклассников к новой социальной
Ноябрь
ситуации.
Диагностика уровня готовности выпускников начальной школы к обучению Апрель
в среднем звене.

152

классный руководитель

Мониторинг возможностей и способностей обучающихся (по классам).

в течение года

Реализация индивидуальных образовательных маршрутов, программ для
одаренных детей и детей с ОВЗ.

в течение года

Организация и проведение групповых занятий.

в течение года

Проведение индивидуальных, групповых консультаций.

в течение года

зам. по УВР начальной
школы
школьный психолог
зам. по УВР начальной
школы
зам. по УВР начальной
школы
классный руководитель
классный руководитель

3.3.1.3. Финансовые условия.
Финансовые условия реализации ООП НОО МКОУ «Гремяченская ООШ»:
-обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
-обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы начального общего образования и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС
начального общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт
средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
153

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических
средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МКОУ «Гремяченская СОШ» и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МКОУ «Гремяченская ООШ» осуществляется в пределах объёма средств образовательного
учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон
стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников,
непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты
труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах МКОУ «Гремяченская
ООШ» и в коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
154

здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (Управляющего
совета).
3.3.1.4. Материально-технические условия.
Для создания материально-технической базы школа руководствуется следующими нормативными правовыми актами:
 Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Приказ Министерства образования и
науки РФ №373 от 06.10.2009г. Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009г., рег.№15785 (в ред. Приказов Минобрнауки России
от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 №2357, от 18.12.2012 №1060, от 29.12.2014 №1643, от 18.05.2015 №507, от 31.12.2015 №1576);
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в Минюсте России 3
февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
 СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
 Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены
приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.,
регистрационный номер 19676).
Материально-технические условия – совокупность требований к обеспечению учебного процесса оборудованием, помещениями и
иными видами имущества.
Материально-техническая база позволяет создать необходимые условия для получения детьми качественного образования, сохранения
их здоровья, воспитания и развития. Она формируется и поддерживается общими усилиями работников школы, учредителей, родительской
общественности. Образовательный процесс оснащён необходимым оборудованием.
МКОУ «Гремяченская ООШ» располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов
деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Имеется спортивная площадка, кабинеты начальных классов, библиотека, пищеблок, горячее и холодное водоснабжение, канализация,
оборудованные санузлы.
100% уч-ся начальных классов получают завтрак и обед.
В процессе реализации образовательного процесса осуществляется медицинское обслуживание обучающихся по договору с БУЗ
«Хохольская ЦРБ».Обучающиеся ежегодно проходят медицинский осмотр.
155

С целью обеспечения безопасности детей в школе функционирует система громкой связи и оповещения, автоматическая
противопожарная система, кнопка тревожной сигнализации. Школа оснащена в полном объеме первичными средствами пожаротушения.
В настоящее время функционируют 5 кабинетов начального общего образования, оснащенных учебной мебелью и учебным
оборудованием.
Школьные кабинеты оснащены следующей компьютерной техникой:
№/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.

Название техники
Стационарные компьютеры
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
Принтеры
Мультимедийные проекторы
Интерактивная доска
Переносной экран
Ксероксы

Количество, шт.
3
1
3
3
1
2
0

3.3.1.5. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
МКОУ «Гремяченская ООШ» обеспечена на 100% учебниками и учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, для 1-4 классов, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МКОУ «Гремяченская ООШ» укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочно-библиографические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
156

В образовательном учреждении имеется собственный сайт, где обучающиеся и их родители (законные представители) могут получить
информацию по введению и реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Учебники, составляющие комплект «Школа России»
№

Авторы, название учебника

Класс

Русский язык
1.

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука

1

2.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

1

3.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

2

4.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

3

5.

Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык

4

Литературное чтение
6.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.Литературное чтение

1

7.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.Литературное чтение

2

8.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.Литературное чтение

3

9.

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.Литературное чтение

4

Иностранный язык
10. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык:
«Английский в фокусе»/Spotlight.
11. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык:
«Английский в фокусе»/Spotlight.
12. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык:
«Английский в фокусе»/Spotlight.
157

2
3
4

Математика
13. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика

1

14. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика

2

15. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика

3

16. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика

4

Окружающий мир
17. Плешаков А.А. Окружающий мир

1

18. Плешаков А.А. Окружающий мир

2

19. Плешаков А.А. Окружающий мир

3

20. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир

4

Основы духовно-нравственной культуры народов России
21. Сахарова А.Н., Кочегаров К.А. Основы религиозных культур и светской
этики: основы религиозных культур народов России
Музыка

4

22. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка

1

23. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка

2

24. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка

3

25. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка

4

Изобразительное искусство
26. Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство

1

27. Коротеева Е.И. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство

2

158

28. Горяева Н.А. и др. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство

3

29. Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство

4

Технология
30. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология

1

31. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология

2

32. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология

3

33. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология

4

Физическая культура
34. Лях В.И. Физическая культура

1-4

Информационно-коммуникативные средства
1. Математика: электронное приложение к учебнику М. И. Моро 1 класс (CD).
2. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Музыка. 1 класс. Фонохрестоматия музыкального материала (1 СD МРЗ) – М.:
Просвещение, 2013.
3. Русский язык: электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной 1 класс(CD).
4. Электронное приложение к учебнику «Технология» Н.И.Роговцева 1 класс.
5. Обучение грамоте: электронное приложение к «Азбуке» В.Г.Горецкого и др. (CD).
6. Электронное приложение к учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир» 1 класс (CD).
7. Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс. В 2-х ч.»
8. «Мир природы» - интерактивные познавательные материалы об окружающем мире.
9. Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия» математика 1 класс. В 4-х ч.»
10. «Начальная математика» - интерактивное наглядное пособие.
11. Математика: электронное приложение к учебнику М. И. Моро 2 класс (CD).
159

12. Русский язык: электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной 2 класс(CD).
13. Электронное приложение к учебнику «Технология» Н.И.Роговцева 2 класс.
14. Литературное чтение: электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой 2 класс(CD).
15. Окружающий мир: электронное приложение к учебнику А.А.Плешакова 2 класс(CD).
16. Видеокурс. Английский язык («Английский в фокусе») В.Эванс, Д.Дули, 2 класс (DVD).
17. Мультимедиа-энциклопедия «Энциклопедия животных»
18. Математика: электронное приложение к учебнику М. И. Моро 3 класс (CD).
19. Русский язык: электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной 3 класс(CD).
20. Электронное приложение к учебнику «Технология» Н.И. Роговцева 3 класс.
21. Литературное чтение: электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой 3 класс(CD).
22. Окружающий мир: электронное приложение к учебнику А.А.Плешакова 3 класс(CD).
23. Аудиокурс для самостоятельных занятий дома. («Английский в фокусе») Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс 3 класс
(CD MP3).
24. Математика: электронное приложение к учебнику М. И. Моро 4 класс (CD).
25. Литературное чтение: электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой 4 класс(CD).
26. 29. Окружающий мир: электронное приложение к учебнику А.А.Плешакова 4 класс(CD).
27. Электронное приложение к хрестоматии по внеклассному чтение 4 класс
28. Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс 4 класс (CD MP3).
29. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Музыка. 4 класс.
30. Фонохрестоматия музыкального материала (1 СD МРЗ) – М.: Просвещение, 2013.
31. Мультимедиа-энциклопедия «Энциклопедия животных»
3.3.2. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО МКОУ
«Гремяченская ООШ» и механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Направления
Совершенствование условий достижения
планируемых результатов освоения ООП всеми
обучающимся, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
Развитие личности, способностей,

Мероприятия
Механизмы достижений
1) Приобретение оборудования,
1) Бюджетное финансирование
методической литературы для внедрения
ООП НОО
1) Развитие практико-ориентированных 1) Договорная основа взаимодействия с
160

удовлетворение познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе
одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной
практики, общественно-полезной деятельности,
систему кружков, клубов, секций, студий

форм взаимодействия с социальными
партнерами при организации внеурочной
деятельности
2) Совершенствование МТБ для
ученического эксперимента, поисковых
исследований
3) Формирование опыта социальной
практики для младших школьников
Совершенствование сетевого взаимодействия
1)
Организация постоянно
общеобразовательных учреждений,
действующих методических форм
направленного на повышение эффективности
взаимодействия ОУ в муниципальной
образовательного процесса
сети
Совершенствование системы управления
1) Использование программно-целевого и
образовательным учреждением с использованием проектного управления ОУ
информационно-коммуникационных технологий, 2) Развитие форм государственносовременных механизмов финансирования
общественного управления
Изменение кадровых условий

Изменение информационно-методических
условий

социальными партнерами
2) Поиск источников дополнительного
финансирования (конкурсы, платные
услуги)

Совершенствование системы управления на
основе мониторинга

1) Повышение квалификации
Курсовая подготовка
2) Организация непрерывного
профессионального развития
педагогических и иных работников
образовательного учреждения
1) Обновление компьютерной техники Поиск источников дополнительного
2) Приобретение оргтехники и
финансирования (конкурсы, платные услуги)
расходных материалов
3) Приобретение цифровой техники
4) Приобретение ЦОР
5) Разработка системы оценки урока на
основе системно-деятельностного
подхода
161

Учебно-методическое и информационное
обеспечение

1) Приобретение учебной литературы в
соответствии с УМК
2) Приобретение программ и
методической литературы
3) Приобретение учебно-наглядного
оборудования
4) Информационная поддержка
образовательной деятельности
обучающихся и педагогических
работников на основе современных
информационных технологий в области
библиотечных услуг
5) Пополнение фонда дополнительной
литературы

1) Бюджетное финансирование
2)Поиск источников дополнительного
финансирования (конкурсы, платные услуги)

3.3.3. Контроль за состоянием системы условий.
Условия реализации
1.Организационнопедагогические
2. Финансовые
3. Материально-технические
4. Кадровые
5. Учебно-методические,
информационные

Мероприятия по контролю
1) Выполнение требований СанПиН.
2) Посещение и анализ уроков.
3) Выполнение программы внеурочной деятельности
Стимулирование учителей, реализующих ФГОС НОО
1) Проведение инвентаризации МТБ.
2) Своевременное пополнение МТБ.
3) Обновление спортивного инвентаря.
1)Своевременная переподготовка руководителя и учителей начальных
классов.
2) Организация курсовой подготовки учителей
1) Своевременный заказ учебников, пополнение библиотечного фонда.
2) Обеспечение свободного доступа к сети Интернет.
3) Своевременность обновления сайта
162

Ответственный
Директор
Зам.директора по УВР
Директор
Директор
Учитель физкультуры
Зам. директора по УВР
Библиотекарь
Зам.директора по УВР
Ответственный за сайт

163